在儿童英语教学中, 要充分考虑儿童的心理特征,依据实际情况, 制订相应的教学计划, 采用相应的教学方法。剑桥少儿英语学习系统自1996年引进中国以来, 得到全国各界的广泛关注和肯定, 作为一种课外学习体系, 剑桥少儿英语对于儿童语言能力、自信心、创造能力的发展具有明显的促进作用。本文将探讨剑桥少儿英语学习成功的原因和因素,从而提醒我们在进行少儿英语教学时, 应注意到这些因素, 以便更好地发展少儿英语教育。

 

　　成功因素分析

　　一、可塑性强

　　儿童时期是人的世界观、价值观发展的初期阶段, 也是发展思维能力和形成认知方式的重要阶段。不同的教育内容和方式以及不同的环境对以上这些因素的发展和培养有重大的影响, 因此这一阶段儿童的发展具有较大的可塑性。对英语学习的影响主要表现在: ( 1) 容易培养兴趣。在家长、教师引导下, 儿童很容易对新鲜事物产生兴趣。英语的重要性和普遍性已是不言而喻。只要家长或老师适当的引导, 儿童很容易对英语学习产生兴趣。随着年龄的增长, 独立自主意愿增强, 这种受引导而采取行动的可能性逐渐减少。( 2) 容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。任何一种语言与其所处的文化以及渗透到文化中的思想、观念、传统、习俗都不可分割。学习英语就不可避免地要接触外国的文化、思想、观念等; 了解外国文化、思想、观念有助于英语学习。如果本民族与外民族在文化上存在较大差异, 本民族的文化可能影响英语学习者地道地使用英语。比如中国儿童习惯把警察称为“警察叔叔”, 如果把这句话翻译成英语并用来和外国警察打招呼, 就会造成“文化休克”( cultural shock) ( 刘润清, 1999) 。中国传统文化与英语国家的文化有很大的差异, 中国文化, 尤其是中国的语言对英语学习的负面影响还是很大的。随着年龄的增大, 对本民族的语言文化吸收的越多, 对英语学习的影响可能越大。从这个角度来说, 儿童学习英语具有一定的优越性, 因为本民族的语言、文化还没有在他们身上根深蒂固, 因此对他们英语学习的负面影响相对少一些。当然, 我们并不主张儿童全面接受外国思想、文化, 教师在教学中也要注意引导学生正确认识外国的思想、文化等。( 3) 容易培养有效的学习策略以及良好的学习习惯。掌握并使用有效的学习策略是英语学习者在最短的时间内达到最大的学习效果的必备条件。当代英语教学都很重视对学生进行学习策略的培养, 很多教材都把学习策略的训练渗透到课堂教学之中。由于多种历史和现实的原因, 很多中学生和成年人都形成了很多不良的英语学习策略。

　　二、心理负担轻

　　由于东西方文化的差异、英语与汉语的差异, 对于中国人来说, 英语是一种全新的语言, 学习英语与学习其他知识( 比如数学、历史) 有较大差异。有人认为学习英语在很大程度上是一种“冒险”, 即冒犯错误的危险。这样, 害羞、胆怯、焦虑等心理负担对英语学习就有较大的影响。与成年人相比较, 儿童因害羞、胆怯、焦虑等心理因素带来得负作用较小; 他们敢于开口, 积极参与各种活动。这有利于创造轻松愉快的学习环境。加上剑桥少儿英语的考试也不同于普通的期末考试或升学考试, 不会给学生带来很大的压力。

　　三、情感因素简单

　　越来越多的研究表明, 情感因素是造成英语学习差异的重要因素。情感因素主要指态度和动机。学习者的态度主要包括三个方面; 1) 对目的语社团以及以目的语为本族语的人的态度; 2) 对学习目的语的态度; 3) 对语言和语言学习的一般态度。我们认为, 除了上述三个大的方面以外, 英语学习者的态度还包括对学校和教师的态度、对学习环境的态度、对其他学习者( 同学) 的态度、对学习材料的态度等等。而且这些方面的态度更具体, 更贴近实际, 对英语学习的影响更直接。一般的,儿童思想单纯, 态度积极, 以上我们讲的这几种态度, 对儿童来讲都不会有问题。儿童学习一般靠直觉和体验, 生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性, 引发学习动机。

　　总的来说, 与成年人相比, 儿童的心理特征对英语学习更有利。但也存在不利的因素。主要表现在三个方面: 1.儿童心理可塑性强, 但自控能力差。他们容易培养兴趣, 也容易失去兴趣。如果遇到挫折或失败, 或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式, 他们很容易对英语失去兴趣。2.儿童在英语学习中能够积极投入, 但他们集中注意力的时间有限。他们很容易受到外界因素的影响而分散注意力。3.儿童在思维能力方面不如成年人。他们不善于把握语言的系统和规律, 也缺乏独立学习的能力。对自己的学习缺乏计划、安排。对教师的依赖性较强。

　　因此, 在儿童英语教学中, 要充分考虑儿童的心理特征,依据实际情况, 制订相应的教学计划, 采用相应的教学方法。